Способы проявления морального риска студентами/преподавателями в отношениях

Образование, особенно высшее, всегда рассматривалось учеными и политиками как важнейший фактор социального и экономического прогресса. Образование в настоящее время является одной из самых значимых сфер человеческой деятельности для прогресса общества в целом. В ней трудятся свыше миллиарда учащихся и около 50 млн. педагогов .

В институциональной экономике преимущественное значение имеет узкая направленность образования, его специализация, обусловленная относительно медленными изменениями рыночной конъюнктуры. Кроме того, специализация позволяет работнику оттачивать профессиональное мастерство, повышать производительность труда. Основной концептуальной идеей образования является получение образования раз и навсегда. Диплом о высшем образовании в этих условиях является, прежде всего «сигналом», говорящим о том, что его носитель - человек способный. Поэтому возникает проблема выбора такого образовательного продукта, который бы обеспечил его потребителю социальную конкурентоспособность. И только узкая специализация позволит в современных условиях повысить конкурентоспособность российского образовательного продукта. К несчастью, в нашей стране эти условия способствовали росту коррупции в высших образовательных учреждениях.

Был сформирован целый пласт современной теневой индустрии, а именно бизнес в системе государственного высшего образования, который получил распространение, и вообще стал возможен в ВУЗах прежде всего благодаря появлению прослойке общества, которую мы в повседневной жизни называем «новые русские». Базой для процветания коррупционных явлений служат различного рода упущения как морального, так и правового характера.

Между тем, известно, что рыночные сделки очень часто совершаются в условиях, когда одна из сторон лучше, чем другая информирована о факторах, влияющих на результат сделки. Эта ситуация характеризуется как информационная асимметрия, которая и обусловливает так называемую проблему морального риска (или моральной угрозы) для сторон сделки. С подобным явлением сталкиваются участники образовательного труда. Это проявляется в том, что абитуриенты не обладают полной и достоверной информацией о качестве образовательных продуктов выбираемого ими вуза, о возможности получения в нем знаний «честным путем»; вузы же, в свою очередь, не обладают всей полнотой информации о способностях абитуриентов. Моральный риск состоит в том, что потребитель образовательного продукта может потерять время, деньги, упустить благоприятные возможности, не воспользоваться приобретенным образовательным продуктом, потерять возможность повысить свою социальную конкурентоспособность, приобретая образовательный продукт в таком ВУЗе.

Учитывая указанные обстоятельства, полагаем, что в настоящее время назрела необходимость основательного исследования информационных аспектов взаимодействий между субъектами системы образования и проблем информационной асимметрии в части их влияния на формирование социальной конкурентоспособности образовательного продукта, и поиска разработки способов снижения информационной асимметрии между данными субъектами